A
principios del siglo XIX aparecen prácticamente de forma simultánea
cuatro grandes movimientos gimnásticos que darán lugar a sus respectivas
Escuelas y Sistemas Gimnásticos, los cuales, según Richard Mandell
(1981), tuvieron su origen en las corrientes intelectuales más
destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el romanticismo, el
nacionalismo, la democracia y el ideal pedagógico.
Cada
una de estas tendencias se caracteriza por una serie de elementos
comunes que van a dar lugar a una concepción analítica, natural, rítmica
o deportiva del movimiento, sin embargo cada una de ellas no va a
llevar asociada de forma permanente y exclusiva en el tiempo los rasgos
identificativos propios que la caracterizan, debido a la influencia de
otras tendencias surgidas, en muchos casos, como reacción o derivación
de las ya existentes.
1.Escuela Sueca
Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) médico, militar y profesor de
esgrima de la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una
concepción anatómica, biológica y correctiva de la gimnástica,
fundamentada en los dogmas y principios científicos que fueron
incorporados por él al sistema educativo (y por extensión a la
concepción gimnástica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a
una educación integral del niño desde el desarrollo anatomofisiológico
del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar
el sentido estético a través de un fortalecimiento corporal y de la
corrección de los defectos físicos. P.H. Ling desarrolló aparatos
gimnásticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o
la soga para trepar.
El
método sueco busca un modelo de salud corporal a través de la gimnasia,
con ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular específico
y cuyas características fundamentales son artificialidad, construcción,
determinación de las fases de ejecución en posición de partida,
desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces de
mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un
método muy simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que
habían vivido los suecos a mediados del siglo XIX.
Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:
- Introducción: ejercicios de orden.
- Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.
- Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.
Otras
de las características importantes de la Escuela Sueca se identifican
con la no existencia de niveles de ejecución diferenciados, el concepto
de competición en las prácticas fue relegado por el de ayuda de los
miembros más aventajados en las clases para con los menos dotados y
distanciamiento respecto a la necesidad de evaluar las aptitudes
individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como hemos
dicho anteriormente, la concepción gimnástica de la Escuela Sueca se
aproximó siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Sólo la
tenacidad de los atletas y los métodos más científicos y competitivos
emergentes en Alemania lograrían a lo largo del siglo XX hacer de la
gimnasia un deporte olímpico.
Los
contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en
España debido a la falta de información por parte de sus más fervientes
defensores. Lo que se hizo fue adoptar las técnicas y los ejercicios de
su más directo colaborador y continuador, su hijo Hjalmar Ling
(1820-1866) quien ordena y sistematiza la obra de su padre,
estableciendo una nueva clasificación de ejercicios con un orden fijo
que constituyó un esquema de lección con una práctica también
predominantemente estática y analítica. Nos estamos refiriendo a las
famosas "Tablas de Gimnasia", cuyo objetivo principal era conseguir un
efecto correctivo que marcaría la gimnasia durante muchos años.
2.Escuela alemana
Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son considerados como los fundadores de la escuela alemana.
G.
Muths es concebido como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna
cuya aportación se inspira en la antigüedad clásica, de la que toma el
término gimnástica, y se orienta hacia la construcción de
ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a
la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se
localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales
ejercicios sintéticos. Según R. Mandell (1986), G. Muths se ve
fuertemente influenciado por el pensamiento racional y lógico que
imperaba en la educación escolar alemana, por lo que este autor diseña
unas tablas de ejercicios en las que se hacían constar semanalmente las
actuaciones de los alumnos en natación, saltos o en carreras con el fin
de constatar sus progresos a través de evaluaciones periódicas. Este
concepto de Educación Física supone una superación del juego motor que
se ve suplantado por ejercicios regulares prescritos por los educadores
físicos de la época bajo unos cánones de ejecución cerrados, y en base a
unos tiempos y a unos lugares sistemáticamente ideados y
matemáticamente controlados. En todo momento se persigue alcanzar un
rendimiento motor en las acciones.
La
delimitación racional del espacio, el tiempo, la actuación y los
aparatos queda patente en los campos deportivos de Berlín donde podían
verse bosques de postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse,
estirarse, saltar o trepar en los que los alumnos debían rendir al
máximo para superar determinadas marcas estadísticas. Este modelo de
práctica ha contribuido directamente a la aparición de la gimnasia
deportiva actual.
La
concepción de la Educación Física alemana ha permitido que hoy muchos de
los elementos del deporte moderno como es la elección de materiales e
instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento
estadístico de los datos obtenidos en la evaluación de los deportistas
hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).
La obra
de Muths trascendió las fronteras de Alemania e influyó poderosamente
en la Educación Física de buena parte de los países europeos, llegando a
considerarse como una gimnasia educativa por su gran valor formativo. A
este autor se le atribuye también la concepción del caballo con arcos
en la gimnasia deportiva.
Por
otro lado L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar en
su método, evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo al aire
libre hasta prácticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de
las ciudades. Su ideología nazi y la exaltación de la raza germana hizo
que su sistema se caracterizase por la exclusiva preocupación de los más
fuertes y por la práctica de juegos violentos que desarrollasen la
capacidad de sufrimiento y el espíritu de combatividad a través de
competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tenía
progresiones metodológicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era
un método extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio.
L. Jahn
fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las barras
horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy
en muchas salas de gimnasia.
La
Escuela Alemana influye sobre la gimnasia española entre 1940 y 1970, la
cual adquiere un talante patriótico y militar, cuyo interés es formar a
individuos políticamente correctos, fuertes, disciplinados y con un
marcado espíritu nacional.
3.Escuela Francesa
La
escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco de
Amorós y Ondeano (1770-1848), máximo exponente de esta Escuela y
fundador del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la
guerra de la independencia esta institución se ve obligada a desaparecer
y Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde posteriormente
desarrollará su obra.
La
Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria
de los ejercicios físicos. Son acciones de carácter global, en los que
el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a
preparar al individuo para la vida adulta. Se pretende una mejora de la
forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales,
lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo
estéticamente bello.
4.Escuela Inglesa
La
Escuela Inglesa tiene su máximo representante en Thomas Arnold
(1795-1842) y surge como reacción al excesivo academicismo imperante en
la ecuación formal, donde el cultivo del intelecto era considerado como
lo más importante respecto al desarrollo de lo corporal. Por todo ello
este autor introduce el deporte en la escuela a través de "juegos
deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se
caracteriza por el "fair play" y el amateurismo, no sólo ante la
práctica deportiva, sino en cualquier ámbito de la vida en general.
Este
método otorga importancia a la recreación, a las reglas y a la
competición en los ejercicios, desvinculándose del rendimiento deportivo
y asociándose con la organización y la libertad de los alumnos en las
prácticas.
En este
momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados que hoy
conocemos, razón por la cual se llevan a la escuela, quedando al
servicio de la educación y de la formación del carácter. Si bien, estas
prácticas no dejan de tener en cierto modo un carácter elitista al verse
impulsadas en los colegios masculinos pertenecientes a las clases
sociales más pudientes. En este proceso tiene vital importancia la
celebración de los primeros Juegos Olímpicos Modernos en 1896 y su
divulgación a través de los medios de comunicación. Su gran impulsor y
organizador, Barón Pierre de Coubertin, será la figura que más
importancia cobra en este momento ante la incorporación del deporte en
la escuela. Esta aparición, además de poseer un matiz clasista, va a
tener también un carácter sexista en cuanto a que Coubertín se opone a
la participación femenina en la actividad deportiva por considerar
antiestética y poco interesante su participación (Vázquez, 1986 y 2001;
Álvarez-Bueno y cols., 1990, Vázquez y cols., 2000; Chinchilla y
Zagalaz, 2002). Debido a ello este autor recibió muchas críticas, sobre
todo a finales del siglo XX.
5.La Escuela Americana
El
deporte y la Educación Física en América fueron evolucionando en esa
sociedad paralelamente a otros aspectos de la vida cotidiana.
En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que engloban los términos de fuerza y belleza.
En un segundo momento hay una gran influencia del deporte británico,
que se introduce en las escuelas, y los niños pasan a practicar
actividad física mediante juegos extraídos de los diferentes deportes.
Hay un especial interés en la formación de los profesionales, en la
publicación de material entorno a la Educación Física y en el desarrollo
del deporte universitario. En palabras de R. Mandell (1986), el deporte
americano ha experimentado un crecimiento espectacular desde sus
orígenes, impulsado principalmente por el apoyo económico del sector
empresarial y por los avances producidos en aquéllos campos que
favorecían la innovación. Por otro lado, la evolución de la Educación
Física transcurrió por diferentes posturas ideológicas identificadas
unas veces como irrisorias y desconsideradas, y otras como sagradas para
la educación.
Unos de
los mayores representantes en la Escuela Americana son Karl Follen
(1796-1840) y Karl Beck (1798-1866). Posteriormente con Binet y
colaboradores (principios del siglo XX) hay un creciente interés por el
movimiento y su influencia sobre la personalidad. Se desarrollan los
enfoques perceptivo-motrices del movimiento y la idea de etapas en el
desarrollo motor del individuo.
6.Las Escuelas Gimnásticas situadas al Este de Europa
En
países como China y la antigua URSS el deporte va a ser representante de
toda práctica deportiva como vehículo para el adoctrinamiento político,
nacionalizándolo, planificando métodos y haciendo un gran esfuerzo por
dotar de medios necesarios al sistema para poder desarrollarlo. En este
sentido la Educación Física se convierte en una herramienta fundamental
para la práctica deportiva y la selección de talentos que representarán a
la nación en las competiciones deportivas. En la actualidad este
espíritu competitivo se ve potenciado por el deporte de élite que se
difunde a través de los medios de comunicación y que impregna además las
prácticas desarrolladas en los centros escolares.
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